• Главная
• Приложения
• 2009
• Май
• 14
• Приложение к Приказу от 14.05.2009 г № 936 Положение

Приложение к Приказу от 14.05.2009 г № 936 Положение

Программы квалификационных испытаний руководителей и специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий

ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ ДИРЕКТОРОВ,
ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Объяснительная записка
Развитие сферы социальных услуг семье и детям предъявляет новые повышенные требования к компетентности (в самом широком смысле) руководителей.
В профессиограмме, представленной в проекте профессионально-образовательного стандарта по специальности "061200 Менеджер в социальной сфере" системно описаны требования к личности руководителя, к его знаниям, умениям, структуре деятельности, причем последняя дана с точки зрения функционально-управленческого подхода. Все это позволяет рассматривать названную профессиограмму как основную идеальную модель подготовленности современного руководителя.
Программы квалификационных испытаний состоит из шести разделов: "Актуальные вопросы управления учреждениями обслуживания семьи и детей", "Новейшие технологии социальной работы", "Экономическое обеспечение управления учреждениями обслуживания семьи и детей", "Компьютер как средство управления учреждениями обслуживания семьи и детей", "Учреждения обслуживания семьи и детей как объект управления", "Основы делопроизводства". Идея такого членения проверки подготовленности состоит в том, что руководитель должен быть знаком как с основными теоретическими положениями о социозащитном учреждении и управлении им, так и закономерностями происходящих в нем психологических процессов (то есть закономерностями объекта управления), владеть необходимыми управленческими знаниями и умениями.
В первом разделе программы изучается подготовленность руководителей в области теории управления учреждениями обслуживания семьи и детей, проверяется владение руководителем современными представлениями о функциональной грамотности, непрерывном образовании, понимание проблем настоящего состояния и знание прогноза ближайшего будущего системы социальной работы с семьей. Отсюда логически вытекает изучение знаний собственно теоретических вопросов управления учреждением обслуживания семьи и детей.
Второй раздел программы призван проверить знание руководителями новейших технологий социальной работы.
В разделе "Экономическое обеспечение управления учреждениями социального обслуживания семьи и детей" проверяется знание руководителями вопросов финансирования учреждения, умение работать со стандартной сметой расходов.
Раздел "Компьютер как средство управления" дает возможность получить представление о компьютерной грамотности руководителя.
Важнейшим является раздел "Учреждения социального обслуживания семьи и детей как объект управления". В условиях психологизации современной социальной работы психологом номер один должен стать именно руководитель учреждения. Этим и объясняется необходимость включения в раздел блока психологических вопросов.
В заключительном разделе программы выясняются знания и сложные интегрированные умения руководителя, а также его функциональная грамотность. Руководитель должен уметь разработать устав, правила внутреннего трудового распорядка, коллективный договор и многие другие управленческие документы.
Программа
1.Актуальные вопросы управления учреждениями обслуживания семьи детей.
Национальные стандарты РФ по социальному обслуживанию населения. Классификация учреждений социального обслуживания. Регламент по предоставлению социальных услуг специализированными учреждениями для несовершеннолетних (СРЦ и приютами) Самарской области (приказ министра по вопросам семьи и демографического развития Самарской области от 03.08.2007 N 59"А") Реестр перечня государственных социальных услуг учреждений социального обслуживания семьи и детей службы семьи и демографического развития Самарской области.
Служба сопровождения семьи и детей Самарской области как система.
Административное управление в социальной работе (внутреннее, внешнее, межличностные аспекты), методы управления.
Системный подход - методологическая база теории управления. Управление как информационный процесс. Аналитическая деятельность руководителя учреждения. Комплексные программы. Принципы планирования деятельности учреждения. Изучение состава специалистов. Статистическая отчетность. Анализ деятельности учреждения. Анализ системы работы специалистов. Составление различных типов планов. Планирование и организация методической работы в учреждении. Планирование и организация контроля в учреждении. Аттестация специалистов.
Измерение оценки качества услуг, предоставляемых учреждением. Основные направления повышения качества оказания социальных услуг семье и детям.
Методы управления учреждением. НОТ руководителя. Руководство персоналом.
Техники реализации управленческих решений (полидисциплинарный подход, межведомственные аспекты).
Психологический климат в коллективе и его показатели, эмоциональное "выгорание" специалистов. Управление как искусство общения. Коллектив как субъект и объект управления. Конфликты и психологические методы восстановления благоприятного психологического климата в коллективе. Релаксация. Психологическая структура личности руководителя. Стиль руководства. Управленческое решение и методика его принятия. Деловые беседы и техника их построения.
Юридическое обеспечение управления учреждением. Правовой статус учреждения. Договоры в хозяйственной деятельности учреждения. Защита прав и законных интересов учреждения. Трудовое право, трудовой договор. Рабочее время и время отдыха. Заработная плата. Дисциплина труда. Трудовые споры. Основы законодательства о труде в РФ.
Охрана труда и техника безопасности в учреждениях социального обслуживания семьи и детей.
2.Новейшие технологии социальной работы.
Новейшие технологии социальной работы по формированию: здорового образа жизни (в том числе рождение желанных детей, формирование устойчивой благополучной семьи, в превентивной социальной педагогике, социальной психологии); благополучной семьи; воспитания здоровых, социально благополучных детей.
Прогрессивные технологии комплексного сопровождения семьи и детей, в том числе семей, воспитывающих детей, оставшихся без попечения родителей (усыновленных, опекаемых, приемных); детей с ограниченными возможностями; детей с отклонениями в поведении. Новейшие отечественные и зарубежные социальные технологии работы с кризисными семьями. Работа с семьями, воспитывающими одаренных детей. Комплексная индивидуальная программа социальной реабилитации кризисной семьи.
Профилактика наркомании, алкоголизма, ВИЧ-инфекции, насилия в семье.
Реадаптация, реабилитация и социализация семей, оказавшихся в социально опасном положении. Профилактика безнадзорности, беспризорности и социального сиротства несовершеннолетних.
3.Экономическое обеспечение управления учреждениями обслуживания семьи и детей.
Основы планирования, экономики, бухучета в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Принципы финансирования учреждения. Оплата труда работников. Канцелярские и хозяйственные расходы. Служебные командировки и разъезды. Учебные расходы. Расходы на питание детей. Приобретение оборудования и инвентаря. Приобретение мягкого инвентаря. Капитальный ремонт. Внебюджетные средства.
Основы налогового законодательства. Основы пенсионного обеспечения.
4.Компьютер как средство управления.
Основы управления с помощью ПК. Важнейшие направления использования электронно-вычислительной техники в управлении учреждением.
Единая система мониторинга развития детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области.
5.Учреждения обслуживания семьи и детей как объект управления.
Основы демографии. Основы социологии. Основы социальной педагогики. Основы социальной психологии, психологии семейных отношений. Методология социальной работы (объект, субъект, предмет, методы и формы). Подходы в организации комплексного обслуживания семьи и детей. Условия их оптимизации.
6.Основы делопроизводства.
Правила составления и оформления документов (состав реквизитов, требования к реквизитам, стандарт на оформление документов). Деловое письмо. Информационное содержание текста. Язык и стилистика документа. Делопроизводство и техническая отчетность.
Организационные документы (устав, правила внутреннего трудового распорядка, положение о совете трудового коллектива, коллективный договор, штатное расписание, положение о персонале, должностная инструкция).
Распорядительные документы: приказы, обобщающие справки по итогам проверок, памятки, инструкции, распоряжения, указания, решения.
Документы по персоналу учреждения (учетная карточка, трудовой договор, приказ, протокол).
Оценка профессиональной компетентности руководителя
1.Охарактеризовать специфику деятельности учреждения обслуживания семьи и детей (возможно на основе опыта своего учреждения).
2.Дать краткий анализ основных трудностей и проблем своего учреждения (применительно к профилю деятельности аттестуемого).
3.Дать краткую характеристику педагогического коллектива своего учреждения (применительно к профилю деятельности аттестуемого).
4.Охарактеризовать специфику экономической деятельности своего учреждения (применительно к профилю деятельности аттестуемого).
5.Охарактеризовать специфику устава своего учреждения.
6.Охарактеризовать специфику планирования деятельности своего учреждения (применительно к профилю деятельности аттестуемого).
7.Кратко проанализировать проблемы и пути совершенствования собственной управленческой деятельности.
8.Кратко охарактеризовать практику использования результатов контроля в собственной деятельности.
9.Провести анализ одного реального мероприятия (по выбору квалификационной комиссии из трех, предложенных аттестуемым).
10.Охарактеризовать основные приемы собственной деятельности по совершенствованию профессионального мастерства педагогического коллектива.
11.Дать краткий анализ собственной практики в области работы учреждения с семьей (либо общественностью или детскими общественными объединениями).
12.Кратко охарактеризовать работу по охране прав ребенка в своем учреждении (с учетом профиля деятельности аттестуемого).
13.Кратко охарактеризовать основные программы, по которым работает учреждение (с учетом профиля деятельности аттестуемого).
14.Кратко охарактеризовать специфику детского коллектива своего учреждения (с учетом профиля деятельности аттестуемого).
15.Дать краткую характеристику опыта, проблем и перспектив реализации воспитывающих функций своего учреждения (с учетом профиля деятельности аттестуемого).
ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Объяснительная записка
Стандарт деятельности педагогов-психологов регламентируется должностными инструкциями, государственными стандартами подготовки специалистов по психологии, практической психологии, социальной психологии, психологии семейных отношений (и т.д. - их надо перечислить грамотно, дело в том, что сейчас введена новая классификация).
Педагоги-психологи, психологи выполняют конкретную деятельность в сфере оказания социально-психологических услуг семьям и детям. Объем и виды психологических услуг регламентируются законодательством РФ, типовыми положениями о специализированных учреждениях обслуживания семьи и детей, индивидуальными программами комплексной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ст. 15 ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.06.1998 N 124-ФЗ).
Виды психологических услуг: психодиагностика и обследование личности; психологическое консультирование; психопрофилактическая и психогигиеническая работа; психокоррекция; психологические тренинги; организация групп психологической поддержки и психологической адаптации; экстренная психологическая помощь по телефону; участие в группах комплексной диагностики, комплексного консультирования; психологический патронаж.
Общими знаниями для всех специалистов по психологическому сопровождению семьи и детей являются:
- основы законодательства о социальном обслуживании, психологической и психиатрической помощи, семейное право, гарантии прав детей, профилактика безнадзорности и правонарушений;
- теории и методики социальной работы (социально-психологические технологии);
- общая психология, социальная психология, психология детства, психология личности, психология семейных отношений, превентивная психология;
- деонтология;
- психофизиология.
Специфичными являются знания: превентивной психологии; психотерапии семьи, педагогической психологии, дифференциальной психологии и т.д.
Испытуемые должны знать:
- содержание и объект психосоциальной работы;
- содержание основных психосоциальных технологий и их место в системе психотерапевтической практики;
- общие представления об основных психотерапевтических техниках и возможном взаимодействии социального работника, практического психолога и психотерапевта;
- законодательные нормативные акты, регулирующие деятельность социальных учреждений, условия труда и оплаты социальных работников, педагогов и практических психологов социальной сферы.
Испытуемые должны владеть навыками, методиками и технологиями психосоциальной работы, включающими:
- методики социально-психологического диагностирования межличностных отношений и умение использовать их результаты в своей работе;
- методы и технологии проведения консультационной работы с семьей и детьми, учитывающие их индивидуально-психологические и половозрастные особенности и специфику их проблемной ситуации, характер внутрисемейных отношений;
- технологии проведения групповой психосоциальной работы и социально-психологических тренингов.
Программа
На вторую категорию
1.Понятие психосоциальной работы, ее место и роль в системе социальной работы.
Психосоциальная работа как отрасль практической психологии, направленная на преодоление социальной дезадаптации клиента и оздоровление межличностных отношений в профессиональной и семейно-бытовой сферах. Соотношение причин внутреннего и внешнего характера, детерминирующих социальную дезадаптацию. Источники внешнего социально-психологического неблагополучия: потеря работы, близких, инвалидность и хроническая болезнь, смена места жительства и привычных условий жизнедеятельности, адаптация после возвращения из мест лишения свободы, психологические последствия военных конфликтов, техногенных катастроф и т.д.
Причины внутреннего порядка, выражающиеся в деформации различных личностных структур как осознаваемого, так и неосознаваемого уровня (неадекватность самооценки и уровня притязаний, нарушение эмоционально-коммуникативной и мотивационно-нравственной сферы, нарушение процессов саморегуляции, негативные фиксированные установки, психотравмы, комплексы).
Типы поведенческих дезадаптивных реакций на стрессоры: агрессия, насилие, аутоагрессия, аддитивное поведение, суицид, психоневрологические расстройства, психосоматические заболевания и т.д.
Проблемы семьи как объект психосоциальной работы. Семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации, как объект психосоциальной работы. Несовершеннолетние, находящиеся в социально - опасном положении, как объект психосоциальной работы. Дезадаптированная личность как объект социальной работы.
Функции психосоциальной работы: диагностическая, консультационная, коррекционная, посредническая. Понятие групповой и индивидуальной психосоциальной работы. Элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника: первичное консультирование, диагностика и посредническая деятельность при разрешении конфликтов.
Взаимодействие психосоциального работника с социальными работниками, психотерапевтами и психиатрами в процессе психосоциальной работы.
2.Социально-психологическая диагностика в работе с различными категориями семей.
Социально-психологическая диагностика межличностных отношений, уровня благополучия взаимоотношений, психологического климата в семье. Методы диагностики семейных отношений. Диагностические методы, используемые в работе с кандидатами в приемные родители. Диагностические методы, используемые в работе с родными и приемными детьми. Диагностика взаимодействия родителей и детей.
Наблюдение как метод изучения личностных особенностей и межличностных отношений.
Пути и способы коррекции нарушений межличностных отношений.
3.Межличностные конфликты и психосоциальная помощь в их разрешении.
Типология конфликтов. Межгрупповые внутригрупповые. межличностные, внутриличностные, внутрисемейные конфликты, конфликты в трудовых организациях.
Пути разрешения конфликтов с системе "родитель ребенок", "воспитатель воспитанник".
Основные стратегии поведения, избираемые участниками конфликтных ситуаций: "победная" (силовая) стратегия, уступчивая, компромиссная. Посредническая деятельность при разрешении конфликта.
4.Психосоциальная работа по предупреждению агрессии и насилия, реабилитация их жертв.
Понятие агрессии. Агрессия как средство достижения какой-либо значимой цели, как способ психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности, как способ самоутверждения.
Научные концепции агрессивного поведения: биологическая концепция (К. Лоренц, Т. Тиборген), генетическая, неврологическая, физиологическая базы агрессии (Х. Дельгадо). Психоаналитическое понимание агрессии и агрессивности в работах З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, К. Хорни, Э. Фромма.
Концепция социального научения (А. Бандура). Субкультура насилия, носители образцов агрессивного поведения на экранах кино и телевидения. Насилие и преступность. Физическое, психологическое, сексуальное насилие в семье. Психосоциальная помощь жертвам насилия по "телефону доверия", в процессе психологической консультационной и реабилитационной работы.
Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа по снижению агрессивности. Вопросы взаимоотношений социального работника и психолога с агрессивными клиентами и их жертвами.
5.Психосоциальная помощь при аутоагрессии и саморазрушающем поведении.
Понятие об отклонениях социально пассивного типа, аутоагрессии, саморазрушающем поведении. Саморазрушение организма и психики адептов тоталитарных сект. Наркомания и алкоголизм как формы саморазрушающего поведения. Деформация ценностно-нормативных представлений о личности алкоголика и наркомана. Понятие о первичной (медицинской), вторичной (психологической) и социальной реабилитации алкоголиков и наркозависимых. Психосоциальная и психотерапевтическая работа с семейным окружением наркозависимых.
Групповые и индивидуальные формы психотерапевтической работы, психологическая поддержка в группах самопомощи.
Суицид как крайняя форма проявления аутоагрессии и саморазрушающего поведения. Суициды при алкоголизме и наркозависимости. Суициды при эндогенных психозах. Депрессия и суицид. Диагностика и психопрофилактика суицидоопасных депрессивных состояний.
Пограничные состояния: неврозы, реактивные состояния, психопатии - как факторы максимального суицидального риска.
Суицидологическая диагностика как анализ не только психологических характеристик и состояний суицидента, но совокупности всех социально-психологических и средовых факторов.
Своеобразие суицида в детстве и отрочестве, авторитарность и жесткость школьного и семейного воспитания как провоцирующий фактор детско-подростковых суицидов. Суицидологическая превентивная служба: центры социально-психологической помощи, кризисный стационар, "телефоны доверия".
6.Взаимодействие психосоциальной работы с медициной и психотерапией в профилактике и лечении психосоматических заболеваний. Взаимодействие психолога с социальным педагогом и специалистом по социальной работе.
Здоровье и болезнь как основная категория медицины. Индивидуальное и общественное здоровье, их взаимосвязь. Важнейшие факторы, оказывающие влияние на показатели здоровья: биологические, природные, медико-социальные, социально-психологические, социокультурные и др.
Здоровый образ жизни, двигательная активность и закаливание как профилактика заболеваний и укрепление нервной системы.
Формирование гармоничных межличностных отношений в семейно-бытовой и производственной сферах, разрешение межличностных конфликтов в системе отношений "руководитель подчиненный".
Влияние психосексуальной сферы на физическое и психологическое самочувствие. Психосексуальная дисгармония, нарушение психосексуального развития и сексуальной ориентации.
Стрессовые, невротизирующие факторы современного общества: роль урбанизации, ускорение социальных ритмов, значение средств массовой информации, изменение полоролевых функций в семье, сексуальная мораль и др.
Понятие о психогигиене и психопрофилактике, оценка психического напряжения, уровня личной тревожности. Методы психофизической тренировки, аутотренинг, дыхательные методы.
Взаимодействие с социальным педагогом и специалистом по социальной работе в предоставлении комплекса услуг семье и детям, нуждающимся в помощи. Моделирование комплексной индивидуальной программы реабилитации.
7.Современные психосоциальные технологии и их место в системе психотерапевтических техник.
Выделение в зависимости от сферы и области применения нозоцентрических, антропоцентрических и социоцентрических психотерапевтических методов и технологий.
Психокоррекционная работа как с отдельной личностью, так и с ее ближайшим окружением - специфические особенности психосоциальной работы.
Краткая характеристика основных психосоциальных технологий: индивидуальное и семейное консультирование, телефонное консультирование, различные виды социально-психологических тренингов, деловые игры, игротерапевтические методы по коррекции эмоционально-волевых и коммуникативных отношений, социодрамы, психодрамы, семейная психотерапия.
8.Индивидуальное и семейное консультирование. Семейная психотерапия. Подготовка кандидатов в приемные родители. Психологическое сопровождение замещающих семей, семей, имеющих ребенка-инвалида.
Специфика психологического консультирования как вида психологической помощи и его отличие от психотерапии. Психологическое консультирование как работа с ситуационными проблемами, решенными на уровне сознания психически здоровых людей.
Типовые консультативные проблемы в деятельности социального работника и практического психолога: проблемы личной жизни, возрастно-психологические проблемы, супружеские, детско-родительские проблемы, педагогическое, юридическое, медицинское, профориентационное консультирование. Техника консультирования, техника расспроса, техника слушания, техника убеждения, передачи рекомендаций, эмоционального контакта, невербальный контакт.
Профессионально-этические принципы психологического консультирования: доброжелательность и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, запрет на советы, анонимность, разграничение личных и профессиональных отношений.
Консультирование проблем молодой семьи на первых этапах жизни, консультирование детско-родительских проблем (неуспешность в учебе, девиации развития и поведения, проблемы взаимоотношений детей и родителей и т.д.); консультирование семейных конфликтов, кризисов, супружеской неверности, ревности, подозрений, консультирование развода и послеразводных переживаний.
Выбор стратегии и тактики консультирования в зависимости от проблемы и индивидуальных психологических особенностей клиента.
Особенности телефонного консультирования.
Основные функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, сексуально-эротическая, функция духовного общения и социального контроля и др.).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи как источник психической травматизации личности, нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и алкоголизма, а также причина разводов.
Методы психотерапевтической коррекции семейных отношений. Концепция позитивной семейной психотерапии, разработанная школой Н. Пезешкиана. Стадии психотерапевтической помощи: стадия наблюдения и дистанцирования; стадия инвентаризации, стадия осознания позитивных и негативных сторон семейных отношений; стадия ситуационной поддержки; стадия расширения целей. Особенность психотерапевтической работы с различными членами семьи в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей и характера внутрисемейных отношений.
Подготовка кандидатов в приемные родители. Программа подготовки кандидатов в приемные родители. Консультирование замещающих семей. Понятие "эффективный замещающий родитель". Основные принципы работы с замещающими семьями. Адекватная психологическая поддержка замещающей семье. Психологическое сопровождение приемной семьи. Взаимодействие приемной семьи с биологической семьей.
Принципы успешной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Жизненные стандарты инвалидов. Психологическое сопровождение семьи, имеющей ребенка-инвалида. Клубная работа как способ адаптации в социуме семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
9.Групповые методы в коррекционно-реабилитационной работе с семьями и детьми. Типология и технология социально-психологических тренингов.
Социально-психологический тренинг как метод психосоциальной работы. Основные задачи, решаемые в процессе тренинга: коррекция, развитие, формирование коммуникативной сферы, формирование адекватности восприятия себя, других, ситуаций общения; развитие, коррекция личности; решение личностных проблем, уверенного поведения, решение затруднительных ситуаций общения и т.д. Типология тренингов: тренинга коммуникативных навыков и умения; тренинги личностного роста; тренинг родительской эффективности, методические тренинги профессиональной подготовки.
Основные структурные составляющие тренингов и условия их проведения: знакомство, начальные процедуры, выбор проблемных ситуаций, обсуждение состояний и ожиданий участников, кульминация, заключение тренинга.
Классификация групп в зависимости от состава.
Общие требования к условиям проведения тренингов, комплектованию групп, профессиональным и личностным установкам и стилю руководства тренинговыми группами.
Игротерапия и ее диагностические, психокоррекционные и психотерапевтические функции. Классификация игротерапевтических методов. Методы игротерапии, развивающие эмоциональную сферу и коммуникативные навыки детей и подростков. Основные принципы игротерапии и поведения игротерапевта. Коррекция детско-родительских отношений методами игротерапии.
Сказкотерапия и ее функции по психотерапии детских страхов. Сказки и социализация детей, усвоение детьми представлений о добре и зле, моральных нормах и ценностях, будущих социальных ролях. Игровая театрализация сказок, психотерапевтическая специфика народных и волшебных сказок.
Психологические приемы, побуждающие детей к фантазии и сочинению сказок.
Игротерапевтический тренинг коммуникативных навыков для детей и подростков с трудностями в обучении и нарушениями эмоциональной сферы.
Игровые формы танцевальной психокоррекции коммуникативных затруднений подростков.
Арттерапия и ее функции.
10.Психологическая подготовка супружеских пар к рождению и воспитанию ребенка.
Психологические проблемы, возникающие в период беременности. Влияние психоэмоционального состояния женщины на развитие ребенка. Формирование пола ребенка и его принятие будущей матерью. Роль отца в период ожидания ребенка. Общие принципы работы с беременными женщинами и беременными парами.
Психологический аспект грудного вскармливания. Мягкая адаптация новорожденного к условиям внеутробного существования. Навыки релаксации. Профилактика послеродовой депрессии. Психология новорожденного ребенка.
11.Учреждения социального обслуживания семьи и детей в Самарской области. Организация работы педагога-психолога: планирование и отчетная документация.
Учреждения социального обслуживания семьи и детей в Самарской области. Задачи и содержание деятельности практического психолога и социального работника в этих учреждениях.
Служба семьи Самарской области. Планирование работы практического психолога. Отчетность практического психолога службы семьи Самарской области.
12.Правовые основы психосоциальной работы.
Законодательные и нормативные акты, обеспечивающие создание и развитие новой социальной инфраструктуры, оказывающей социальные и социально-психологические услуги населению. Указ Президента Российской Федерации от 06.09.1993 N 1338 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав", легализовавший разноведомственную сеть социальных учреждений для детей и семей группы риска.
Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения", законодательно закрепивший создание и развитие сети социальных служб для населения, включая оказание социально-психологической помощи.
Федеральный закон РФ от 21 мая 1999 г. "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", законодательно закрепивший создание и развитие сети разноведомственных социальных учреждений, осуществляющих психолого-медико-педагогическую помощь, коррекцию и реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.07.1993 N 848 "О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей", предполагающее как социально-правовую, так и социально-психологическую охрану и защиту подрастающего поколения.
Региональные законодательно-нормативные акты, регулирующие деятельность социальных служб и работу социальных педагогов, социальных работников, практических психологов.
На первую категорию - приведенные вопросы, а также:
знание современных отечественных и зарубежных технологий психосоциальной работы;
умение их оценивать и применять в своей практике.
На высшую категорию - приведенные вопросы, а также:
авторские программы психосоциальной работы и их эффективность;
условия оптимизации деятельности центра социальной помощи семье и детям.
ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Объяснительная записка
Стандарт деятельности учителей-логопедов регламентируется должностными инструкциями, государственными стандартами подготовки специалистов по специальности "Логопедия".
В службе семьи учителя-логопеды выполняют конкретную деятельность в сфере социально-педагогических услуг. Объем и виды педагогических услуг регламентируются законодательством РФ, типовыми положениями о специализированных учреждениях обслуживания семьи и детей, индивидуальными программами комплексной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ст. 15 ФЗ от 24.06.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации").
Видами профессиональной деятельности учителя-логопеда являются: коррекционно-развивающая; диагностико-аналитическая; учебно-воспитательная; научно-методическая; социально-педагогическая; культурно-просветительная; организационно-управленческая; консультативная.
Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя-логопеда являются:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
коррекционное обучение детей, подростков и взрослых с нарушениями речи;
реализация личностно ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями речи;
осуществление профилактики речевых нарушений;
в области диагностико-аналитической деятельности:
дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;
проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;
использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
применение современных педагогических технологий;
организация и проведение внеклассных мероприятий;
в области научно-методической деятельности:
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
в области социально-педагогической деятельности:
планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
проведение профориентационной работы;
оказание помощи в социализации учащихся;
в области культурно-просветительной деятельности:
формирование общей культуры учащихся;
в области организационно-управленческой деятельности:
укрепление и сохранение здоровья дошкольников и школьников, рациональная организация воспитательного и коррекционного процесса;
обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время реабилитационного процесса;
ведение документации, ведение речевых карт;
организация контроля за результатами обучения и воспитания;
управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации индивидуальных реабилитационных программ;
выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
в области консультативной деятельности:
консультирование детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в учреждении, семье.
Общими знаниями для всех специалистов по педагогическому сопровождению ребенка и его семьи являются:
- основы законодательства о социальном обслуживании, психологической и психиатрической помощи, семейное право, гарантии прав детей, профилактика безнадзорности и правонарушений;
- общие основы педагогики. Теория обучения (закономерности и принципы обучения. Базовые дидактические теории. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения);
- общая психология, возрастная психология, психология детства, психология личности, психология семейных отношений, превентивная психология;
- деонтология;
- основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Специфичными являются знания по психопатологии, клинике интеллектуальных нарушений, специальной педагогике и психологии, логопедии, логопсихологии.
Испытуемые должны знать:
- теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи;
- этиологию, симптоматики, классификацию, структуру и коррекцию речевого дефекта;
- виды речевых нарушений и их коррекцию;
- законодательные нормативные акты, регулирующие деятельность социальных учреждений, условия труда и оплаты педагогов.
Испытуемые должны владеть навыками, методиками и технологиями психолого-педагогической работы, включающими:
- методы психолого-педагогического исследования (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.), проводимого с целью диагностики;
- методы дифференциальной диагностики нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией;
- диагностирование межличностных отношений и умение использовать его результаты в работе с клиентами;
- технологии логопедического и педагогического обследования детей раннего, дошкольного и школьного возраста с речевыми нарушениями;
- методы и технологии проведения консультационной работы с семьями, учитывающие особенности взаимоотношений матери и ребенка с речевым нарушением и половозрастные особенности, характер внутрисемейных отношений;
- технологии форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя.
Программа
Учитель-логопед организует учебно-коррекционную работу с обучающимися (воспитанниками, детьми), имеющими отклонения в речевом развитии. Обследует обучающихся (воспитанников, детей), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся (воспитанников, детей). Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. В своей работе использует данные медицинского обследования обучающихся (воспитанников, детей) врачами-специалистами. Поддерживает постоянную связь с медицинскими работниками учреждения. Принимает активное участие в воспитательном, реабилитационном процессе, направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в развитии обучающихся (воспитанников, детей). Должен иметь соответствующие наглядные пособия и материалы для обследования обучающихся (воспитанников, детей) и работы с ними. Ведет необходимую документацию.
На вторую категорию.
1.Объект, предмет и задачи логопедии. Цель и задачи логопедии. Теоретические основы логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.
Определение. Структура современной логопедии. Предмет логопедии и объект изучения. Основная цель и задачи логопедии. Теоретические и практические аспекты логопедии. Принцип системности, принцип развития, принцип комплексности, онтогенетический принцип, принцип обходного пути, дидактические принципы. Методы логопедии (организационные, эмпирические, математико-статистический, интерпретационный метод). Основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.
2.Принципы анализа речевых нарушений. Этиология речевых нарушений.
Классификация речевых нарушений.
Органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины речевых нарушений. Критические периоды в развитии речевой функции. Содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений (принцип развития, принцип оценки коммуникативного поведения, принцип системного подхода). Классификации речевых нарушений (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая). Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Нарушения устной речи. Расстройства фонационного оформления (голосообразования, темпоритмической организации высказывания, интонационно-мелодической, звукопроизносительной). Нарушения структурно-семантического оформления высказывания (алалия, афазия). Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Психолого-педагогическая классификация.
3.Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия - статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса - статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность.
Нарушение темпа речи - определение, причины и формы, механизмы, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика.
Заикание. Определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения.
Алалия. Определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия.
Афазия. Определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.
4.Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.
Оценка речи как высшей психической функции. Методологические требования к средствам психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.
Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.). Принципы психолого-педагогической диагностики. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией. Особенности логопедической работы при нарушениях познавательной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах.
Организация и содержание диагностической деятельности логопеда в условиях ПМПК.
5.Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.
Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Отбор детей в специальные учреждения. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей: а) раннего возраста, б) дошкольного возраста - с речевыми нарушениями. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями речи (на специальных логопедических занятиях и на занятиях по всем дисциплинам учебного плана). Подготовка к школе детей с нарушениями речи. Проблемы интеграции детей с речевыми нарушениями.
6.Семейное воспитание детей с нарушениями речи.
Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с речевым нарушением. Варианты семейного воспитания. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи. Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с речевыми нарушениями. Содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями речи. Речевой режим в семье. Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя. Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушением речи. Повышение педагогической компетенции родителей.
Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам. Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье, общение родителей с ребенком раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в условиях домашней обстановки. Беседы, семинары, консультации, составление индивидуальных памяток, рекомендаций, проведение собраний и другие формы работы с родителями. Применение комплекса наглядных средств в работе с семьей.
7.Онтогенез речевой деятельности. Логопсихология.
Предпосылки нормального развития речи у ребенка. Анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи. Этапы нормального речевого онтогенеза. Социальные условия нормального развития речи. Патологическое развитие речи.
Теоретические основы логопсихологии. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушения мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушениями речи.
8.Логопедические технологии.
Технология обследования и формирования произносительной стороны речи. Строение и функционирование артикуляционного аппарата. Голосовые и звуко-произносительные характеристики устной речи. Технология формирования и коррекции речевых звуков. Технология формирования речевого дыхания.
Технология обследования речи. Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы. Организация и проведение обследования по разделам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмоинтонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, связная речь. Отбор материала для обследования по каждому разделу. Критерии анализа результатов обследования.
Технология обследования моторных функций. Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического обследования. Разделы обследования: общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика, мимика. Направления обследования в каждом разделе. Статическая, динамическая и пространственная координация, ритмическая, темпоральная, серийно-последовательная организация движения. Качественная и количественная оценка результатов обследования.
Технология формирования интонационной стороны речи. Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией.
Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании. Психофизиологический и лингвистический аспекты изучения темпоритма. Характеристика интонации при заикании. Средства для восстановления темпоритмоинтонационной стороны речи. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпоритма заикающихся. Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Поэтапное овладение студентами различными приемами коррекции темпоритма заикающихся.
9.Логопедический практикум.
Организация совместной работы логопеда в составе психолого-медико-педагогической комиссии. Практическое ознакомление с организацией логопедической работы в центре диагностики и консультирования.
Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Индивидуальные формы логопедических занятий. Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Планирование, разработка и проведение индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от этапа работы над конкретным звуком. Заполнение речевых карт. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.
Фронтальные формы логопедической работы. Организация фронтальных занятий. Примерное их содержание. Составление перспективных и текущих планов фронтальных форм логопедической работы по произношению, развитию речи и т.д. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному занятию. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий. Проведение фрагментов занятий по разработанным моделям. Разработка планов-конспектов фронтальных занятий по различным разделам логопедической работы.
10.Нормативно-правовые основы логопедической работы.
Законодательные и нормативные акты, обеспечивающие создание и развитие новой социальной инфраструктуры, оказывающей социальные и социально-психологические услуги населению. Указ Президента Российской Федерации от 06.09.1993 N 1338 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав", легализовавший разноведомственную сеть социальных учреждений для детей и семей группы риска.
Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения", законодательно закрепивший создание и развитие сети социальных служб для населения, включая оказание социально-психологической помощи.
Федеральный закон РФ от 21 мая 1999 г. "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", законодательно закрепивший создание и развитие сети разноведомственных социальных учреждений, осуществляющих психолого-медико-педагогическую помощь, коррекцию и реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.07.1993 N 848 "О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей", предполагающее как социально-правовую, так и социально-психологическую охрану и защиту подрастающего поколения.
Приказ Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г., N 27/2967-6 "О психолого-медико-педагогической комиссии".
Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 676, п. 27.
Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 "Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект". Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 26.12.2000 N 3 "О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 N 48".
Приказ департамента науки и образования Администрации Самарской области, департамента здравоохранения Администрации области от 23 мая 2002 г. N 5/188 "Об утверждении Порядка организации индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям".
Приказ Министерства здравоохранения РФ от 14.03.1995 N 60 "Об утверждении Инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов".
Постановление Министерства здравоохранения РФ от 28.11.2002 N 44 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02".
Приказ Министерства образования РФ от 29.07.1999 N 129/23-16 "Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии".
Положение об индивидуальной программе реабилитации инвалида в Самарской области "Порядок и условия разработки ИПР" утвержденное коллегией департамента социальной защиты населения Администрации Самарской области 22 февраля 2000 г..
Приказ министерства образования и науки Самарской области от 27 июля 2005 г. N 82-од "Об утверждении Положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области", раздел "Организация образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях".
Общими требованиями к ответам на вопросы являются:
полнота и глубина освещения вопросов;
логическая последовательность изложения материала, аргументированность;
ориентация в современных трактовках понятий, подходах к решению проблем специального образования, авторах и публикациях;
умение проиллюстрировать излагаемый материал примерами из педагогической практики.
На первую категорию - приведенные вопросы, а также:
знание современных отечественных и зарубежных технологий логопедической работы, умение их оценивать и применять в своей практике;
стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации - не менее 5 лет (для работающих в этих учреждениях).
На высшую категорию - приведенные вопросы, а также:
авторские программы логопедической работы и их эффективность;
условия оптимизации деятельности центра диагностики и консультирования;
стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации - не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях).
ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Объяснительная записка
Стандарт деятельности учителей-дефектологов службы семьи, материнства и детства регламентируется должностными инструкциями, государственными стандартами подготовки специалистов по специальности "Дефектология". В службе семьи, материнства и детства учителя-дефектологи выполняют конкретную деятельность в сфере социально-педагогических услуг. Объем и виды педагогических услуг регламентируются законодательством РФ, типовыми положениями о специализированных учреждениях обслуживания семьи и детей, индивидуальными программами комплексной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ст. 15 ФЗ от 24.06.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации").
Видами профессиональной деятельности учителя-дефектолога являются: коррекционно-развивающая; диагностико-аналитическая; учебно-воспитательная; научно-методическая; социально-педагогическая; культурно-просветительная; организационно-управленческая; консультативная.
Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя-дефектолога являются:
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;
использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценки результатов обучения;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
применение современных педагогических технологий;
организация и проведение внеклассных мероприятий;
в области диагностико-аналитической деятельности:
дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;
в области консультативной деятельности:
консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
в области психопрофилактической деятельности:
проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;
проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;
профилактика и коррекция привычек, наносящих ущерб здоровью, защита от неблагоприятного влияния социальной среды;
оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию детей;
работа по обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии;
обучение детей с нарушениями интеллекта учебным предметам в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях;
воспитание детей с нарушениями интеллекта;
в области культурно-просветительной деятельности:
формирование общей культуры учащихся;
в области социально-педагогической деятельности:
планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
проведение профориентационной работы;
оказание помощи в социализации учащихся;
в области организационно-управленческой деятельности:
укрепление и сохранение здоровья школьников, рациональная организация учебного процесса;
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
ведение школьной и классной документации;
организация контроля за результатами обучения и воспитания;
установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;
организация внеурочной деятельности;
выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
в области научно-методической деятельности:
систематическое повышение квалификации;
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Общими знаниями для всех специалистов по педагогическому сопровождению ребенка и его семьи являются:
основы законодательства о социальном обслуживании, психологической и психиатрической помощи, семейное право, гарантия прав детей, профилактика безнадзорности и правонарушений;
общие основы педагогики. Теория обучения (закономерности и принципы обучения. Базовые дидактические теории. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
общая психология, возрастная психология, психология детства, психология личности, психология семейных отношений, превентивная психология;
деонтология;
основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Специфичными являются знания по психопатологии, клинике интеллектуальных нарушений, специальной педагогике и психологии.
Испытуемые должны знать:
- теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи;
- этиологию, симптоматику, классификацию, структуру и коррекцию речевого дефекта;
- виды речевых нарушений и их коррекцию;
- законодательные нормативные акты, регулирующие деятельность социальных учреждений, условия труда и оплаты педагогов.
Испытуемые должны владеть навыками, методиками и технологиями психолого-педагогической работы, включающими:
- методы психолого-педагогического исследования (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.), проводимого с целью диагностики;
- методы дифференциациальной диагностики нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией;
диагностирование межличностных отношений и умение использовать его результаты в работе с клиентами;
- технологии логопедического и педагогического обследования детей раннего, дошкольного и школьного возрастов с речевыми нарушениями;
- методы и технологии проведения консультационной работы с семьями, учитывающие особенности взаимоотношений матери и ребенка с речевым нарушением и половозрастные особенности, характер внутрисемейных отношений;
- технологии форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя.
Программа
Учитель-дефектолог организует учебно-коррекционную работу с обучающимися (воспитанниками, детьми), имеющими отклонения в развитии. Обследует обучающихся (воспитанников, детей), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся (воспитанников, детей). Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. В своей работе использует данные медицинского обследования обучающихся (воспитанников, детей) врачами-специалистами. Поддерживает постоянную связь с медицинскими работниками учреждения. Принимает активное участие в воспитательном, реабилитационном процессе, направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в развитии обучающихся (воспитанников, детей). Должен иметь соответствующие наглядные пособия и материалы для обследования обучающихся (воспитанников, детей) и работы с ними. Ведет необходимую документацию.
На вторую категорию.
1.Теоретико-методологические основы коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями. Основы социальной реабилитации и профориентации.
Особые образовательные потребности детей и подростков как следствие ограниченных возможностей их здоровья и жизнедеятельности. Понятие о специальном образовании как системе условий, способов и средств обеспечения доступности образования для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Специальная педагогика как составная часть педагогики. Категориальный аппарат и научные основания специальной педагогики. Педагогические системы специального образования, включение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности в образовательный процесс образовательного учреждения общего назначения (интеграция) - условия, пути, значение для участников образовательного процесса.
Коррекционная педагогика. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Педагогическая диагностика нарушений школьной и социальной адаптации. Классы коррекционно-развивающего обучения, компенсирующего обучения как дифференцированные формы коррекционно-развивающей практики. Девиантное поведение детей и подростков.
Особенности возрастного развития детей, закономерности развития личности ребенка в нормальных и атипичных условиях, классификация нарушений, взаимосвязь биологических и социальных факторов.
Цели, задачи и принципы коррекционного воздействия при различных видах нарушений у детей. Основные пути социальной реабилитации и интеграции детей с ограниченными возможностями.
Понятие реабилитации. Основные современные концепции реабилитации. Основные компоненты комплексной реабилитации и их соотношение на разных возрастных этапах. Роль общества в реабилитации. Понятия "инвалид", "реабилитационный потенциал". Социально-психологические аспекты взаимоотношений инвалидов и общества. Основные задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации. Роль психолога в решении этих задач. Зарубежный и отечественный опыт социальной реабилитации. Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
2.Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта. Научно-методические основы разработки содержания образования и технологии обучения и воспитания в специальных (коррекционных) организациях образования.
Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания. Содержание коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных программ. Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Основные направления и средства коррекционной работы с детьми разного возраста, имеющими нарушения интеллекта. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением интеллекта. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений.
Сущность понятия "содержание специального образования". Принципы отбора и вариативного конструирования содержания специального образования с учетом видов и степени нарушений в развитии.
Характеристика современной модели специального образования и технологий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (на примере учебных предметов с учетом уровня развития познавательной деятельности).
Уровневая оценка системы знания.
3.Особенности психического развития детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Специальная психология, методология специальной психологии. Дефект сенсорный, интеллектуальный, комплексный. Структура дефекта, первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии. Депривация сенсорная, интеллектуальная, социальная. Аномальное развитие. Профилактика психических нарушений. Психодиагностика. Коррекция. Компенсация дефекта, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, интеграция. Актуальный уровень развития, зона ближайшего развития. Олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология.
Общее и своеобразное в психическом развитии нормального и аномального ребенка. Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности при сенсорных дефектах.
Реабилитация лиц с дефектами зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Психическое недоразвитие. Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы личности и деятельности умственно отсталых. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития.
Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений. Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие, нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отстраненность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Нарушения двигательной сферы (ДЦП). Этиопатогенез. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. Патология речевого развития. Речевые нарушения и личность ребенка. Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие. Девиации поведения, делинквентное поведение.
4.Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста.
Закономерности психического развития детей по Л.С. Выготскому. Теория депривации и привязанностей. Современные теоретические концепции нервно-психического и речевого развития детей раннего возраста в условиях нормального и нарушенного развития.
Психолого-педагогическая диагностика и консультирование.
Отграничение умственной отсталости от сходных состояний. Методы психологического исследования детей. Современная теория и практика выявления умственно отсталых и комплектования специальных учреждений для них в России. Проблема ранней диагностики дефектов развития. Принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения. Организация работы по комплектованию специальных учреждений для умственно отсталых детей. Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребенка.
5.Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития.
Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при ЗПР. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний.
Концепция коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое, направления работы. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения.
6.Основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития.
Основы сурдопедагогики. Педагогическая диагностика нарушений слуха. Коррекционно-воспитательная работа. Воспитание детей с нарушением слуха как системный процесс. Сенсорное развитие и его коррекционная направленность. Умственное воспитание и его коррекционная направленность.
Речевое развитие и коррекция нарушений речи.
Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Особенности слухоречевой реабилитации. Специальные средства коммуникации. Коммуникативно-деятельностная система обучения.
Слухотехнические средства диагностики и коррекции.
Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений.
Основы тифлопедагогики. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушением зрения. Особенности различных видов деятельности ребенка с нарушением зрения.
Медико-педагогическая диагностика нарушений зрения у школьников. Медико-педагогическая классификация нарушений слуха. Коррекционно-воспитательная работа. Воспитание ребенка с нарушением зрения как системный процесс. Физическое развитие и его коррекционная направленность. Сенсорное развитие и его коррекционная направленность. Умственное воспитание и развитие ребенка с нарушением зрения и его коррекционная направленность.
Проблемы дифференцированного и интегрированного обучения детей с нарушениями речи. Технические и аппаратные средства в диагностике и компенсации нарушений зрения.
Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с нарушением зрения.
7.Особенности психического развития детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и классификация РДА. Особенности психического и социального развития при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от сходных нарушений. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера. Патологические формы девиантного поведения. Устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.
8.Особенности психического развития детей со сложными недостатками развития.
Соотношение понятий "дети со сложными недостатками развития" и "сложная структура дефекта психического развития". Многообразие сложных дефектов. Этиология сложных дефектов. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной категории. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Организация дефектологической помощи детям со сложными дефектами; работа с семьей. Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами; профилактика вторичных нарушений.
9.Нормативно-правовые основы дефектологической работы. Законодательные и нормативные акты, обеспечивающие создание и развитие новой социальной инфраструктуры, оказывающей социальные и социально-психологические услуги населению. Указ Президента Российской Федерации от 06.09.1993 N 1338 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав", легализовавший разноведомственную сеть социальных учреждений для детей и семей группы риска.
Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения", законодательно закрепивший создание и развитие сети социальных служб для населения, включая оказание социально-психологической помощи.
Федеральный закон РФ от 21 мая 1999 г. "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", законодательно закрепивший создание и развитие сети разноведомственных социальных учреждений, осуществляющих психолого-медико-педагогическую помощь, коррекцию и реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.07.1993 N 848 "О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей", предполагающее как социально-правовую, так и социально-психологическую охрану и защиту подрастающего поколения.
Приказ Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г. N 27/2967-6 "О психолого-медико-педагогической комиссии".
Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 676, п. 27.
Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 "Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект". Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 26.12.2000 N 3 "О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 N 48".
Приказ департамента науки и образования Администрации Самарской области, департамента здравоохранения Администрации области от 23 мая 2002 г. N 5/188 "Об утверждении Порядка организации индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям".
Приказ Министерства здравоохранения РФ от 14.03.1995 N 60 "Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов".
Постановление Министерства здравоохранения РФ от 28.11.2002 N 44 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02".
Приказ Министерства образования РФ от 29.07.1999 N 129/23-16 "Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии".
Положение об индивидуальной программе реабилитации инвалида в Самарской области "Порядок и условия разработки ИПР", утвержденное коллегией департамента социальной защиты населения Администрации Самарской области 22 февраля 2000 г.
Приказ министерства образования и науки Самарской области от 27 июля 2005 г. N 82-од "Об утверждении Положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области", раздел "Организация образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях".
На первую категорию - приведенные вопросы, а также:
знание современных отечественных и зарубежных технологий логопедической работы, умение их оценивать и применять в своей практике;
стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации - не менее 5 лет (для работающих в этих учреждениях).
На высшую категорию - приведенные вопросы, а также:
авторские программы логопедической работы и их эффективность;
условия оптимизации деятельности центра диагностики и консультирования;
стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации - не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях).
ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Объяснительная записка
В службе семьи воспитатели, педагоги дополнительного образования, преподаватели выполняют конкретную деятельность в сфере социально-педагогических услуг. Объем и виды педагогических услуг регламентируются законодательством РФ, типовыми положениями о специализированных учреждениях обслуживания семьи и детей, индивидуальными программами комплексной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ст. 15 ФЗ от 24.06.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации").
Видами профессиональной деятельности воспитателя, педагога дополнительного образования, преподавателя являются: коррекционно-развивающая; диагностико-аналитическая; учебно-воспитательная; научно-методическая; социально-педагогическая; культурно-просветительная; организационно-управленческая; консультативная.
Общими знаниями для данных специалистов являются:
основы законодательства о социальном обслуживании, семейное право, гарантии прав детей, профилактика безнадзорности и правонарушений;
теории и методики социальной работы (социально-педагогические технологии);
- общая педагогика, социальная педагогика, психология и педагогика детства, психология личности, психология семейных отношений, превентивная психология.
Специфичными являются знания педагогики детства, педагогической психологии, дифференциальной педагогики и т.д.
Испытуемые должны знать:
- содержание и объект социально-педагогической работы;
- содержание основных социально-педагогических технологий и их место в реабилитационном процессе несовершеннолетних;
- общие представления об основных педагогических техниках;
- законодательные нормативные акты, регулирующие деятельность социальных учреждений, условия труда и оплаты.
Испытуемые должны владеть навыками, методиками и технологиями социально-педагогической работы, включающими:
- методики социально-педагогического диагностирования и умение использовать их результаты в своей работе;
- методы и технологии проведения социально-педагогической работы с детьми, учитывающие их индивидуально-психологические и половозрастные особенности и специфику их проблемной ситуации, характер внутрисемейных отношений;
- технологии проведения групповой работы.
Программа
На вторую категорию
1.Организация деятельности педагога.
Реабилитационный центр для несовершеннолетних в системе учреждений министерства по вопросам семьи и демографического развития Самарской области. Роль воспитателя в реабилитационном процессе. Цели реабилитационной работы педагога реабилитационных центров. Организация работы педагога: планирование работы, организация деятельности и анализ деятельности. Эффективность деятельности педагога. Критерии оценки. Требования к личности воспитателя. Воспитатель - центральная фигура реабилитационного процесса. Цели реабилитационной работы воспитателя.
2.Организация реабилитационного процесса воспитанника.
Социальный портрет воспитанника реабилитационного центра. Сущность и содержание комплексной реабилитации. Междисциплинарное взаимодействие в рамках социально-реабилитационного центра. Сущность и содержание технологии комплексной индивидуальной социальной реабилитации ребенка.
Формы и методы диагностической работы педагога. Значение диагностики в процессе реабилитации. Комплексная диагностика семьи и детей в реабилитационном центре. Медико-психолого-педагогический консилиум. Его роль в реабилитационном процессе. Составление индивидуальной программы комплексной реабилитации воспитанника. Оценка эффективности реализации индивидуальной программы комплексной реабилитации воспитанника. Работа воспитателя СРЦ с семьей воспитанника. Цели, содержание. Критерии эффективности педагогической реабилитации. Содержание, формы и методы воспитательной работы.
3.Психолого-педагогические технологии работы с детьми.
Основные закономерности психического развития индивида. Психологические закономерности процесса воспитания. Эмоциональная депривация детей и пути ее коррекции. Компенсация депривационных нарушений у детей, оставшихся без попечения родителей. Роль дошкольного детства в жизни человека. Нарушение развития детей и пути его коррекции. Нарушение поведения детей и пути его коррекции. Возрастные нормы развития детей. Влияние семейного воспитания на процесс и результат воспитания личности.
Технологии комплексной диагностики семьи и детей в реабилитационном центре. Общение и коммуникативно-организаторская деятельность педагога в процессе реабилитации воспитанников. Психологические особенности разрешения педагогических ситуаций. Психологические основы организации эффективного педагогического общения. Педагогическая реабилитация в условиях социально-реабилитационного центра. Учебная мотивация воспитанников и формы ее активизации. Индивидуальные стили познавательной деятельности воспитанников. Стили педагогической деятельности. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности. Самосовершенствование профессионального мастерства педагога. Педагог как руководитель детского коллектива. Критерии оценки педагогического мастерства. Формирование познавательных интересов в процессе реабилитации воспитанников. Мотивация учебной деятельности воспитанников и формы ее активизации. Технологии конструирования педагогического процесса.
Типология занятий. Нетрадиционные формы проведения занятий. Нетрадиционные методы и формы реабилитации детей посредством изобразительной деятельности. Изотерапия как один из методов реабилитации воспитанников. Особенности творческой деятельности.
4.Формирование навыков социальной компетенции у воспитанников.
Навыки: понятие, сущность. Необходимость формирования навыков у воспитанников. Социально-бытовые навыки. Навыки трудовой деятельности. Навыки ориентации в инфраструктурах. Навыки саморегуляции. Навыки здорового образа жизни. Навыки продуктивного общения и расширения сферы социальных контактов.
5.Законодательство об основах защиты прав семьи и детей.
Действующее законодательство в области защиты прав семьи и детей. Конвенция о правах ребенка и реализация ее основных положений в работе с воспитанниками. Социальная и семейная политика в Самарской области. Служба семьи и демографического развития Самарской области.
На первую категорию - приведенные вопросы, а также:
знание современных отечественных и зарубежных технологий педагогической работы, умение их оценивать и применять в своей практике.
На высшую категорию - приведенные вопросы, а также:
авторские программы и их эффективность;
условия оптимизации деятельности учреждения.
Оценка практических знаний и умений.
1.Охарактеризовать специфику деятельности своего учреждения.
2.Дать краткий анализ основных трудностей и проблем своего учреждения.
3.Дать краткий анализ основных трудностей и проблем своей работы.
4.Дать краткую характеристику педагогического коллектива своего учреждения.
5.Охарактеризовать специфику планирования своей деятельности.
6.Кратко проанализировать проблемы и пути совершенствования собственной деятельности.
7.Кратко охарактеризовать практику использования результатов педагогического контроля в собственной деятельности.
8.Провести анализ одного реального мероприятия (по выбору квалификационной комиссии из трех, предложенных аттестуемым).
9.Диагностика интереса, способностей, склонностей детей. Как вы учитываете их в своей работе? Расскажите о своем опыте пробуждения интереса к занятиям.
10.Личностно ориентированное занятие. Структура (основные компоненты). Роль и место педагога в структуре и организации личностно ориентированного занятия.
11.Раскройте понятие "дополнительное образование детей": концепция, функции, предназначение.
12.Охарактеризовать основные приемы собственной деятельности по совершенствованию профессионального мастерства педагогического коллектива.
13.Дать краткий анализ собственной практики в области работы своего учреждения с семьей.
14.Кратко охарактеризовать работу по охране прав ребенка в своем учреждении.
15.Кратко охарактеризовать программы, по которым работает.
16.Кратко охарактеризовать специфику детского коллектива своего учреждения.
17.Дать краткую характеристику опыта, проблем и перспектив реализации воспитывающих функций своего учреждения.
18.В чем проявляется творчество педагога? Можно ли сказать, что педагогическая деятельность - деятельность творческая? Докажите или опровергните.
19.Воспитание духовности и воспитание нравственности. Как вы это понимаете? Почему часто возможно и известно употребление понятия "духовно-нравственное воспитание"?
20.Знаете ли вы трудные проблемы своих ребят? Назовите их. Какая помощь им нужна? На какие теории, идеи, взгляды, концепции вы опираетесь, организуя им помощь.
21.Как вы работаете с родителями? Каковы пути и содержание вашей работы с семьей? ПРОГРАММА КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Объяснительная записка
Государственный стандарт профессиональной деятельности социальных педагогов, работающих в сфере комплексного (психолого-медико-педагогического, социально-бытового, социально-правового) обслуживания семьи и детей, предусматривает наличие высшего профессионального образования, отвечающего требованиям и характеру центра, непосредственной сферы обслуживания (семьи, дети, дети безнадзорные, дети наркозависимые, дети приемные и т.д.).
Деятельность конкретного социального педагога регламентируется должностными обязанностями, которые являются составной частью квалификационных характеристик и утверждаются в установленном порядке. При организации квалификационных испытаний необходимо обратить внимание на объем и содержание общей и специальной (особенной) частей должностных обязанностей конкретного специалиста (например, социальный педагог, работающий с детьми-инвалидами, и социальный педагог, работающий с приемными семьями, имеют специфичные знания наряду с общей теоретико-практической подготовкой).
Испытуемый должен знать:
- теорию и методику социальной педагогики;
- социально-педагогические технологии работы с семьями, в том числе с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении, с замещающими семьями;
- социально-педагогические технологии формирования благополучной семьи, планирования семьи;
- социально-педагогические технологии в диагностическом, коррекционном, реадаптационном и реабилитационном процессах;
- стандарты по социально-педагогическим услугам: регламентируются федеральным и региональным (самарским) законодательством, типовым положением о конкретном центре обслуживания семьи и детей;
- виды социально-педагогических услуг: социально-педагогическая диагностика и обследование личности; социально-педагогический патронаж; социально-педагогическая коррекция; организация досуга; организация быта; организация и проведение занятий; консультирование; организация социально-педагогической реабилитации; трудовая реабилитация; профориентация; работа с семьей; работа с общественностью;
- общие требования к владению навыками реализации социально-педагогических технологий: организационно-педагогические навыки по конкретному виду деятельности (работа с семьями по профилактике наркомании и алкоголизма; работа с приемными семьями, работа с опекунскими семьями, работа с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, работа со здоровыми семьями и т.д.); навыки по социально-педагогической диагностике; навыки по социально-педагогическому патронажу; навыки по организации взаимодействия со специалистами центров (психологи, врачи) и специалистами других служб (навыки межведомственного взаимодействия).
Программа
На вторую категорию
1.Основы социальной работы.
Социальная работа как феномен современного мира. Сущность социальной работы. Социальная работа как специфическая деятельность. Статус и проблемы социального работника.
Структура социальной работы. Субъекты и объекты социальной работы. Сфера распространения социальной работы. Цели, задачи социальной работы. Принципы работы.
Влияние социокультурной среды на содержание социальной работы. Понятие социокультурной среды и ее основные элементы. Социальная работа как функция социокультурной среды. Особенности организации социальной работы в городской и сельской среде.
Современные модели практики социальной работы. Концепции социальной работы за рубежом.
Социальная работа как профессиональная деятельность. Структура социальной работы: субъекты, объекты, содержание, методы, формы, управление, цели. Сферы деятельности специалиста по социальной работе: социальная защита; здравоохранение, комитеты по делам молодежи. Система учреждений. Профессиональный и непрофессиональный уровни социальной работы. Макро-, мезо- и микроуровни социальной работы. Личностная характеристика и профессиональная компетентность специалиста социального профиля. Взаимосвязь и специфика профессиональной деятельности социального педагога, педагога-психолога и специалиста по социальной работе. Предмет и методы социальной педагогики.
Социальная педагогика как феномен современного мира. Предмет социальной педагогики. Субъекты и объекты социальной педагогики. Методы социальной педагогики. Влияние социокультурной среды на методы социальной педагогики.
2.Основы социальной педагогики. Семьеведение.
Методика и технологии социально-педагогической деятельности. Методы, приемы и средства социально-педагогической деятельности. Педагогические технологии и технологии социальной работы. Значение применения технологий в работе социального педагога.
Социальный статус семьи, ее основные функции и типология.
Основные функции семьи: репродуктивная, воспитательная, экономическая, психологическая, сексуальная, бытовая. Статусы семьи: социально-экономический, социально-психологический, социально-культурный, ситуационно-ролевой. Структурно-функциональные типы семьи: благополучная, группа риска, неблагополучная, асоциальная. Замещающая семья: опекунская, приемная. Семья, воспитывающая ребенка-инвалида.
Социально-педагогическая деятельность с семьей. Модели оказания социально-педагогической помощи семье: краткосрочная (кризис-интервентная, проблемно ориентированная), долгосрочная (психосоциальный подход). Виды помощи семье: посредническая, материальная, образовательная, психологическая, комплексная. Формы социальной помощи семье: патронаж, консультативная, тренинг. Технологии социально-педагогической деятельности с семьей.
Благополучная семья и социально-педагогическая работа с ней. Благополучная семья. Социально активная благополучная семья. Клубная работа с благополучными семьями. Благополучие семьи как фактор профилактики социальных девиаций.
Замещающая семья. Подбор и подготовка приемных родителей. Факторы, определяющие успешность замещающей семьи. Замещающая семья - профессиональная семья. Проблемы подбора и подготовки приемных родителей. Биологическая и замещающая семьи: вопросы пересечения. Факторы, определяющие успешность приемной семьи. Опекунская семья: проблемы и возможные пути их решения.
Социально-педагогическая работа с семьей, имеющей ребенка с особенностями в развитии. Комплексный подход в работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. Принципы, формы и методы работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Критерии эффективности социально-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Клубная работа как способ адаптации в социуме детей-инвалидов.
Проблемы современной семьи. Кризисная семья как объект социальной работы. Кризисная семья. Социально-экономические, социально-психологические, социально-педагогические проблемы современной семьи. Функционально несостоятельные семьи. Педагогическая несостоятельность семьи. Проявление насилия и жестокости в семье. Разводящиеся семьи. Особенности семей с повторными браками. Проблемы юных мам и возможные пути их решения. Конфликтные семьи, проблемы охраны психосексуального здоровья детей и защита от сексуального насилия и извращений.
Технологии и методики работы с кризисной семьей. Комплексный подход к социально-педагогической работе с кризисной семьей. Социально-педагогическая поддержка жертв семейного насилия. Социально-педагогическая помощь детям разводящихся супругов и детям, воспитывающимся в семьях с повторными браками. Социальная работа с юными беременными и юными мамами. Основные социально-педагогические технологии социальной работы с детьми девиантного поведения. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения. Содержание и специфика профилактической деятельности: возможности и ограничения. Типы реабилитационных учреждений, занимающихся коррекцией девиантного поведения ребенка. Принципы совместной работы социального педагога, специалиста по социальной работе и родителей по предупреждению социальной дезадаптации детей.
Социально-педагогическая работа с семьями больных алкоголизмом и наркоманией. Алкоголизм и пьянство. Социально-психологические последствия алкоголизма. Внутрисемейные отношения в семьях алкоголиков: конфликтность, закрытость, наличие постоянно действующего стрессового фактора, созависимость жен алкоголиков. Группы самопомощи в лечении алкоголизма и внутрисемейных отношений.
Наркомания и ее социальные последствия. Лечение и реабилитация наркоманов как медико-социальная и социально-психологическая проблема. Группы самопомощи в реабилитации наркозависимых и созависимых. Профилактика наркомании и алкоголизма. Социально-правовые основы предупреждения социальных девиаций в обществе.
Семьи, оказавшиеся в социально опасном положении. Социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних как социальная проблема. Сиротство как социальное явление. Исторический аспект проблемы социального сиротства. Причины социального сиротства и его последствия. Варианты социальных решений в отношении детей-сирот. Безнадзорность и беспризорность детей как социальная проблема.
3.Социально-психологические основы работы с клиентами.
Организация эффективного общения социального педагога с семьей и детьми. Межличностные отношения и общение. Структурный анализ общения. Характеристика коммуникативной стороны общения. Речевое и неречевое общение. Речевое общение. Коммуникативные барьеры. Схема коммуникативного процесса. Говорение: правила передачи информации. Слушание: приемы понимающего слушания (рефлексивное и нерефлексивное слушание). Неречевое общение: виды средств неречевого общения. Интерактивный аспект общения: элементы трансактного анализа Э. Берна. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения): явления стереотипизации, эффекты "ореола", "первичности", "новизны".
Основы социально-педагогического консультирования. Этические нормы консультирования. Условия консультирования (кабинет, организация работы, реклама и т.д.). Отношения "клиент - консультант". Проблемы консультанта в консультировании. Проблемы клиента. Основные направления социально-психологического консультирования. Ведение документации: комплексная, индивидуальная программа реабилитации семьи, ребенка.
4.Основы социального здоровья.
Образ жизни как основа здоровья. Философия здоровья. Сознание и здоровье. Культура и здоровье. Экология и здоровье. Статистика заболеваний. Культура здоровья семьи и семейное благополучие. От здоровой семьи к здоровому обществу. Работа по формированию здорового образа жизни.
Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления. Система оздоровления дыхательной системы. Система закаливания. Рекомендации для предупреждения заболеваний (фитотерапия, рефлексотерапия, музыкотерапия, биорелаксационная пластика и т.д.). Комплексный подход к оздоровительной работе с семьей. Программа "Здоровье семьи".
На первую квалификационную категорию - приведенные вопросы, а также:
Современные отечественные и зарубежные технологии социально-педагогической работы с различными категориями семей, их эффективность, умение выбирать оптимальные.
На высшую квалификационную категорию - приведенные вопросы, а также:
авторские социально-педагогические программы работы с различными категориями семей. Оценка их эффективности;
авторские социально-педагогические программы формирования здоровой семьи.
ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
СЕМЬИ И ДЕТЕЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Объяснительная записка
Государственный стандарт профессиональной деятельности специалиста по социальной работе предусматривает, что он должен иметь высшее профессиональное образование, отвечающее требованиям и характеру выполняемой работы в центрах обслуживания семьи и детей.
Деятельность специалиста по социальной работе направлена на:
- анализ положения семей и детей;
- определение объема и характера услуг (социально-бытовых, социально-педагогических, социально-психологических, социально-медицинских, социально-правовых) и составление индивидуальных программ реабилитации;
- осуществление реализаций индивидуальных программ.
Испытуемый должен знать:
- знать основы теории и методики социальной работы (с семьями, детьми, инвалидами и т.д.);
- знать технологии социальной работы;
- знать ресурсы комплексного сопровождения семьи и детей (правовые, программные, льготы и т.д.);
- знать основы демографии;
- знать основы социальной диагностики;
- знать основы социального планирования и прогнозирования;
- знать основы социологии, права (в области деятельности), социальной реабилитации, социальной педагогики, социальной психологии, адвокатской практики, превентивной педагогики и психологии;
- знать основы социального, семейного права;
- знать основы управления в социальной сфере и менеджмента;
- владеть вопросами этики социальной работы (социальной деонтологии);
- владеть знаниями обеспечения жизнедеятельности и охраны труда;
- владеть знаниями социальной инфраструктуры области, территории.
- знать требования к умениям специалиста по социальной работе: владеть технологиями социальной работы; устанавливать коммуникации с клиентами; проводить социальную диагностику положения семьи, ребенка; актуализировать объект воздействия на разрешение проблем; проводить анализ диагностических данных и с учетом реальных ресурсов разрабатывать индивидуальные программы реабилитации семьи, родителей, детей; осуществлять управление (менеджмент) по реализации индивидуальных программ реабилитации семьи, ребенка; составлять служебные письма, акты и другие документы по защите интересов и прав семьи и детей; организовывать внутреннее и внешнее взаимодействие между субъектами сопровождения семьи, детей; проводить оценки качества и эффективности диагностических и (или) реабилитационных мероприятий.
Программа
На вторую квалификационную категорию
1.Теоретические и методологические основы социальной работы.
Социальная работа как феномен современного мира. Сущность социальной работы. Социальная работа как специфическая деятельность. Статус и проблемы социального работника.
Структура социальной работы. Субъекты и объекты социальной работы. Сфера распространения социальной работы. Цели, задачи социальной работы. Принципы работы.
Влияние социокультурной среды на содержание социальной работы. Понятие социокультурной среды и ее основные элементы. Социальная работа как функция социокультурной среды. Особенности организации социальной работы в городской и сельской среде.
Современные модели практики социальной работы.
Концепции социальной работы за рубежом.
2.Государственные, правовые основы социальной работы.
Модели социальной политики. Становление современной модели социальной политики в России: цели, задачи, механизмы. Правительственные и неправительственные организации социальной защиты населения. Социальные права, социальные гарантии семье и детям.
Система социальной поддержки населения в России. Современные формы и методы социальной поддержки населения: социальное обеспечение, социальное страхование, социальные пособия.
Правовые аспекты социальной работы. Защита прав и законных интересов клиента.
3.Социальная работа с семьей.
Проблемы современной семьи. "Социальный портрет" современной семьи. Социально-экономические, социально-бытовые, социально-психологические проблемы современной семьи. Проблемы семейного воспитания. Кризисная семья как объект социальной работы.
Проблемы защиты детства. Положение ребенка в обществе. Детская смертность и ее факторы. Социальная депривация и основные ее источники. Меры по преодолению социальной депривации.
Законодательство Российской Федерации о защите прав ребенка.
Сиротство как социальная проблема. Социальное сиротство: масштабы, причины и последствия. Проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Перспективы решения проблемы социальных сирот. Формы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Бездомность как социальная проблема. Детская безнадзорность и беспризорность. Социальная работа по профилактике бездомности; теоретическая и практическая помощь. Благополучие семьи как фактор профилактики социального сиротства, безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.
Социализация детей. Институты социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Замещающая семья: проблемы и пути развития института приемной семьи.
Взросление как социальная проблема. Проблемы несовершеннолетних. Девиантное поведение несовершеннолетних. Оказание помощи и поддержки дезадаптированным подросткам.
Системный подход в работе с семьей (освоение новых форм). Первичное консультирование как начальный этап работы с семьей. Социальный патронаж семьи. Оказание комплекса услуг семье. Моделирование комплексной индивидуальной программы реабилитации семьи, оказавшейся в кризисной ситуации.
Инвалидность. Жизненные стандарты инвалидов. Современные модели социальной работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями. Формы и методы работы. Критерии эффективности работы. Эксперты ООН о дискриминации инвалидов в современном обществе.
Актуальность проблемы домашнего насилия. Определение домашнего насилия, его виды и формы. Система противодействия домашнему насилию. Роль центров "Семья" в системе профилактики домашнего насилия. Этапы профилактики домашнего насилия. Психологические особенности личности жертвы и обидчика.
Нормативно-правовые акты и законы по проблеме насилия.
Социальная работа с семьями больных алкоголизмом и наркоманией. Особенности работы. Работа с созависимыми. Антинаркотическая политика и программы.
Групповая работа с созависимыми (работа в группах).
Самоубийство как социальная проблема. Особенности работы с семьей потенциального суицидента. Социальная работа с суицидентами в постреабилитационный период.
4.Технологии социальной работы.
Методы социальной работы в современной классификации.
Технологии социальной работы. Посредничество в истории социальной работы. Социальная профилактика. Социальная диагностика. Социальная коррекция. Социальная реабилитация. Социальная адаптация. Социальное посредничество. Благотворительность как социальное явление.
Моделирование комплексной индивидуальной программы реабилитации семьи.
Этика социальной работы. Этический кодекс социального работника: содержание. Международная декларация этических принципов социального работника.
Профилактика в социальной работе. Совершенствование системы духовно-нравственного воспитания молодежи с целью укрепления семьи, формирования культуры здоровья семьи и семейного благополучия.
Взаимопомощь и самопомощь в социальной работе. Клубные объединения семей. Профилактика социальных девиаций. Социальная активность здоровой семьи как профилактика негативных социальных явлений.
Групповая работа как одна из форм работы с клиентами и семьями.
Приемы ведения индивидуальных консультаций.
Первая встреча с семьей. Постановка целей и задач при выявлении кризисных семей.
Культура здоровья семьи и семейное благополучие. Воспитание культуры здорового образа жизни. Оздоровительная пластика и релаксация - методы повышения здоровья семьи. Социальная активность здоровой семьи.
Самоменеджмент.
Навыки работы с методической литературой.
Индивидуальные методические консультации.
5.Организация социальной работы.
Организационно-распорядительные принципы и формы социальной работы. Клиент социальной службы: понятие, типы, особенности. Ресурсы клиента: мобилизация и координация. Этапы работы с клиентом. Группы помощи и взаимопомощи: место и роль в системе социальной работы. Клиент службы семьи как субъект социальной работы.
На первую квалификационную категорию - приведенные вопросы, а также:
знание современных моделей социальной работы, умение их оценивать и применять на практике оптимальные модели.
На высшую квалификационную категорию - приведенные вопросы, а также:
государственные (федеральные) и региональные основы социальной работы:
авторские программы комплексного сопровождения семьи и детей, анализ их эффективности.

• Главная
• Приложения
• 2009
• Май
• 14
• Приложение к Приказу от 14.05.2009 г № 936 Положение